线上课堂，总是充满了诸多不确定性，早期教育专业的老师们灵活设计教学环节，不断增强课堂教学的吸引力，搭建了有趣有益的“云端”课堂。

早期教育专业李少慧教师

线上教学打破了正常的教学步伐，网课成了教师坚守课堂的主阵地。虽然已然经历过几轮的网络授课，但是作为早期教育专业的新教师的李少慧，认为这次网络授课还是面临着全新的挑战。《婴幼儿语言与交往》，是早期教育专业的核心课，如何利用线上线下两种资源讲好这门课成了新的课题。

一、摆正心态应对网课问题

线上教学，从老师到员工都可能会存在各种心理问题。“停课不停学”不仅讲的是知识的学习，更多的是对心理和行为控制力的学习。长时间的不集中上课，会让员工产生“不在校”的状态，因此上课时老师都会经常提到当下的形式、奋战的身影、行业的前景和专业的发展出路，让员工对自己和周边的事物有一个正确的认识，从而让员工省身自醒，自觉生发想学的动力。

二、架构资源利用好小块时间

由于这是一门全新的课程，可参考的资料少之又少。如何建设网络资源就成了非常棘手的问题。于是就根据正在使用的主教材，结合其他相似的6本教材，架构了网络课程框架，并设置了小作业、套路、题库等丰富内容，供员工们自学自测，有效利用了整块时间和小块时间进行学习，提升了学习效果。

三、合理区分预习、讲授和自学内容

利用作业的形式发布课前预习任务，把教学内容拆解成预习内容、讲授内容和课后自学内容三个部分，并把自学的内容制作成PPT课件，通过课前5分钟讲述主要核心点，促进员工自学效果的提升。

四、利用讨论检测在线状态

众所周知，网课最担心的就是“人在心不在”，教学质量不好把控，因此，李老师采取讨论、随机选人、聊天框时时反馈等方式，实时监控员工的在线情况，通过不同深度的问题检测员工的知识掌握情况，以期更好提升课堂效果。

五、思维导图强化系统知识

《婴幼儿语言与交往》知识点繁多，知识结构关联性强，每一个系统知识点讲完，就要求员工课后将散的知识点进行有效的整合，建立知识点之间的联系，利用思维导图软件绘制课程知识点思维导图，同时下一次课程时点评，强化了员工对知识点的记忆和理解，强化了学习效果。

 早期教育专业张呈霞老师

《幼儿教师口语训练》课程，本学期一共教授六个班，开课前了解到有三个班是高中升上来的，有三个班是中职升上来的。针对这一情况，为了了解同学们的普通话语音情况，在第一堂课后，布置了让每一个同学，都以录音的形式，录一段自我介绍，发到我的邮箱中。通过对全体同学的录音的分析，了解同学们整体的普通话语音情况。以便于更好的、有针对性地实施教学。

每次课后，针对本次课的教学重难点，布置课后练习作业，并按点名册顺序或随机抽点的方式，让同学们把课后练习录成音频，发送邮箱，在下次课前，老师听取录音并记录，发回同学手中，在第二次课前，针对同学们回课存在的共性普遍问题，进行一下集中更正，再次巩固练习。要求每个同学，准备一个学习记录本，记录每周的学习要点、每周回课的情况，以及个人的发音问题，如何纠正，练习等。

早期教育专业张娜娜老师

张老师为了教学活动的有效开展，在教学开始前关注了解员工的身心状态，搜集重庆抗击疫情的相关的视频，为员工树立战胜困难信心，疏导员工的负面情绪。

为了提高线上学习的学习效率、调动员工上课学习的积极性，教师在课程设计上增加了许多有趣的教学环节。通过学习通平台的添加活动，设计有趣的游戏环节，如“知识大比拼”、“抢占先机”、“幼师我最棒”等，与员工积极互动，让员工在轻松愉快的课堂氛围中主动学习。